Observacion y analisis de la Practica Educativa
LA EDUCACIÓN NO ES LA RESPUESTA A LA PREGUNTA, LA EDUCACIÓN ES EL MEDIO PARA ENCONTRAR LA RESPUESTA A TODAS LAS PREGUNTAS.
- WILLIAM ALLIN.
El propósito es que pueda reconocer a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar, por lo que mantiene una relación con la cultura, la sociedad, la economía, la administración, la evaluación, entre otras; de la misma forma propiciará el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que ésta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula.
El curso de observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio destinado para aproximar a los futuros docentes a los contextos socioculturales y a las instituciones de educación básica. En éste se sientan las bases teórico-metodológicas y técnicas del Trayecto de Práctica Profesional del plan de estudios 2012. Las herramientas que serán objeto de aprendizaje permitirán analizar las dimensiones de la práctica educativa.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye
el curso:
- Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
- Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Competencias del curso:
- Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
- Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.
Unidad de Aprendizaje 1
Fundamentos teórico metodológicos de las técnicas de observación y entrevista para analizar la práctica educativa.
Competencias de la unidad de aprendizaje:
Competencias de la unidad de aprendizaje:
- Características de la observación en entornos educativos.
- Práctica de observación, registro y análisis de la información.
- Características de la entrevista .
- Práctica de entrevista y transcripción.
Análisis de la información. - Interpretación de la información
UNIDAD 1. EVIDENCIAS.
ENSAYO DEL LIBRO:
Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología.-Álvarez-Gayou, J. L.
El ser humano tiene la particularidad de ser curioso de forma innata, por lo que todo el
tiempo consciente o inconscientemente realiza investigaciones de lo que le causa alguna
inquietud, o de lo que quiere llegar a una solución. Gracias a nuestra necesidad por realizar
una investigación, sea cual sea, es importante saber cómo realizar una investigación
cualitativa, que nos permita llegar a lo que queremos conocer, es por eso que el proceso de
la misma debe de ser llevado de tal forma que nos permita a nosotros como investigadores
averiguar de forma asertiva, y dichos pasos saberlos aplicar a cualquiera que sea nuestro
tema a investigar, en este caso, nos enfocaremos a llevarlos a la investigación de
preescolares, para tener un conocimiento real de el contexto y todo lo que involucra a la
Educación Preescolar , de tal forma que nosotras como futuras docentes, podamos ampliar
nuestro panorama sobre los preescolares, su funcionamiento, su entorno, su organización.
Pues creo de suma importancia que tengamos muy presente todo lo relacionado a la
Educación Preescolar, pues ya forma parte de nuestras vidas, y como futuras docentes,
tenemos que estar informadas sobre el medio profesional en el que nos desarrollaremos.
Investigacion cualitativa
Investigacion cualitativa
PRIMERA OBSERVACIÓN
En esta primera observación, me puse a ver, la forma en que llegan los pequeños al preescolar. En su mayoría los llevan papá, o mamá, y por lo regular llegan a pie, y otros en mototaxis, supuse que la mayoría de los papás trabajan, pues se veían muy arreglados, como para ir después al trabajo. También note, que muchos niños van desayunando conforme van en camino a la escuela, algunos con una leche en la mano, y otros comiendo hotcakes, o pan, la gran mayoría de los pequeños se veían hacheados, bien peinados, y su uniforme arreglado.
En la entrada del preescolar, los niños que iban llegando se iban formando junto al zaguán. Justo las 8:57 am, los niños empezaron a entrar, algunos hacían señas de despedidas a sus padres, otros, iban y se despedían de beso de ellos, algunos solo recibían un “pórtate bien”, y algunos afortunados algún abrazo cariñoso antes de entrar.
Note que el zaguán es inseguro, pues algunos pequeños se cayeron al ingresar al preescolar por allí. Unos cuantos llegaron corriendo, algunos los jalaban los papas apresurados, y viceversa.
Una niña en particular no quería entrar, empezó a llorar, y esto inquieto a los demás niños, finalmente su mamá la cargo dejándola en la puerta. Cuando me encontraba cerca de la entrada, un perro se acerco a los niños, y de inmediato una de las educadoras fue con un bastón a detenerlo, acariciándolo sin hacerle daño.
Y una de las cosas que más me impacto, fue oír que una niña le menciono a su mamá que ya sabía que no tendría clases, y la mamá le pregunto por qué no le había dicho, y la niña le dijo que si se lo había mencionado pero la ignoro. Eso me impacto mucho porque no sabía que los papas podrían ignorar a sus hijos de tal forma.
Fue una grata experiencia pues nunca me imagine ver tantas cosas en la entrada de un preescolar, y que puede ser el primer indicador para detectar algún problema con el niño o su familia.
ENSAYO DEL LIBRO:
Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar
-Bertely, M.
Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar
-Bertely, M.
María es una maestra responsable preocupada por la preparación de sus clases, por eso decido crear el libro “Conociendo nuestras escuelas”, en el cual nos deja ver una serie de metodologías
didácticas muy útiles. Enfocándose principalmente en su trabajo como etnógrafa, dedicándose a la recabación de documentación, con ayuda de otros etnógrafos. Sus trabajos se centraron en la educación indígena, tanto como en su ámbito convencional como en el “natural”. Dichos trabajos han sido importantes desde el punto de vista teórico, descriptivo y propositivo, en donde también destaca los aprendizajes del oficio etnográfico, que para los lectores de este libro, nos los expone de manera clara y amena para convertirlos en enseñanzas sobre las condiciones étnicas en cuestiones educativas.
CUADRO DE DOBLE ENTRADA DEL LIBRO:
La interpretación de las culturas
-Geertz, C.
La cultura, según la define Geertz, es un sistema de concepciones expresadas en formas simbólicaspor medio de las cuales la gente se comunica, perpetúa y desarrolla su conocimiento sobre las actitudes a la vida. La función de la cultura es otorgar sentido al mundo y hacerlo comprensible.
Geertz en la base semiótica sustenta que la cultura es el origen de "sentidos" con el que damos significado a las conductas humanas. La semiótica interpreta los significantes, investiga y maneja fenómenos que otras ciencias como la sociología y la psicología no se han podido explicar de manera independiente. Pero para comprender de mejor el símbolo se manifiesta como una representación que trata de hacer importante alguna idea, con rasgos asociados por un arreglo socialmente aceptado. Es un signo sin semejanza ni proximidad, que posee únicamente un vínculo convencional entre los socializantes entre su significante y su denotado, además de una clase intencional para su designado. Al mismo tiempo, los símbolos se manifiestas como pictografías mentales con un sentido propio, la cultura en sí, las formas de organizarse, las formas de vida, el arte, la religión y las creencias, la política, la económica y el comercio, el deporte y la recreación, entre otras tantas manifestaciones sociales.
IDEAS PRINCIPALES DEL LIBRO:
La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado.
-Imbernón, F.
La educación, al igual que ocurre en otras disciplinas, tiene que estar en continuo cambio para generar así nuevos conocimientos. Para ello, la investigación constante y la acción investigadora de los profesionales, se hace imprescindible para un favorable desarrollo de la educación de todos; dejando de lado la dependencia, la monotonía, el estatismo... que puede crear a veces esa inactividad del profesorado.
Con este libro repleto de reflexiones y experiencias de investigación educativa narradas por sus protagonistas desde la práctica, podemos ver la importancia que tiene ésta para la profesionalización del profesorado; además, destaca la conceptualización teórica en la investigación y la relevancia de ésta en la formación del mismo. A su vez, ayudará al impulso de «habilidades investigado - ras» tales como detectar problemas y necesidades, recoger y evaluar diferentes fuentes de información o diseñar nuevas modali - dades de enseñanza; potenciar la (auto) formación de las partes implicadas. En educación se ha de intentar romper la distancia entre teoría y práctica, entre pensamiento y acción, entre investigadores académicos y profesorado y hacer de la investigación la mejor herramienta para conseguirlo.
Observación y análisis de la practica educativa
observamos un vídeo que consiste en una conferencia que fue realizada por Eduardo Mercado y también se realizo un cuadro sinoptico con el propósito de rescatar las ideas principales del vídeo.
Unidad de Aprendizaje 2
Acercamiento a contextos socioculturales
Competencias de la unidad de aprendizaje:
• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen
en su trabajo docente.
• Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan
con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.
LA
LENGUA DE LAS MARIPOSAS
La lengua de las mariposas
Video Cecilia Fierro
MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA:
Transformando la práctica docente.
-Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B.
La celeridad con que habitualmente ocurren los hechos en un salón de clases deja a los docentes con muchas dudas y situaciones sin revisar con la debida profundidad; en contraste, la sistematización de esta experiencia, con el inevitable alto que implica hacer en el camino, brinda una oportunidad para que los docentes, además de reconocer las contradicciones, las equivocaciones y los aciertos que han tenido (o que todavía tienen), propongan, tras el exhaustivo análisis de los aspectos que se encuentren, una mejoría ulterior.La sistematización de la práctica docente equivale a buscar respuestas a preguntas como: “¿Qué está pasando? ¿De qué manera estoy pretendiendo educar a otros? ¿Qué resultados he conseguido realmente? ¿Cuál sería la forma más conveniente de hacerlo?”, para lo cual, resulta recomendable que los docentes tomen distancia de su propia práctica porque de esa manera podrán observarla de manera similar a como la perciben los demás, y al mismo tiempo que se ubiquen e involucren con ella personalmente, para analizar las actividades que realizan en función de la educación de sus alumnos y de su propio proceso formativo.
Sin embargo, sistematizar la práctica docente requiere de la consideración de muchos aspectos más. Un punto de partida sería establecer que toda práctica docente no opera en el vacío pues se haya circunscrita a un lugar y a un tiempo con determinadas características. Esto significa que, la práctica docente trasciende la función de quien se dedica exclusivamente a utilizar técnicas de enseñanza en un salón de clases (concepción técnica) debido, básicamente, a la compleja trama de relaciones que la docencia implica. Por esta razón ésta se relaciona, tanto con asuntos que se generan dentro del marco institucional de la universidad, como por ejemplo, los referidos a la regulación del currículo realizada por los cuerpos colegiados y a la flexibilidad que existe en la institución para desarrollar el puesto de trabajo de los profesores; como con procesos pertenecientes a contextos más amplios, que tienen que ver con los aspectos económicos, políticos y culturales de un estado y un país específicos; adjuntándose también a estas relaciones, los valores personales del docente y los que provienen de la institución y de la sociedad. La consecuencia más importante de esta compleja trama de relaciones que viven los docentes es que, tarde o temprano, confluyen en una labor que se desarrolla vís-a-vís con sus alumnos, quienes lo hacen entrar en contacto a su vez, con sus propias condiciones de vida, así como con sus características culturales y sus problemas económicos, familiares y sociales particulares.
Por lo anterior, concordamos con las palabras que Fierro, Fortoul y Rosas (2000) usan para definir la práctica docente. Según estas autoras, ésta se refiere a “… una praxissocial, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso… así como los aspectos político-institucionales y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro.”
Como atender las relaciones implicadas con la práctica docente equivale a estudiar diferentes contextos, adoptaremos las dimensiones que proponen Fierro, Fortoul y Rosas como puntos de referencia para su revisión.
Dimensiones Según Cecilia Fierro
Dimensiones Según Cecilia Fierro
EXPOSICIONES DE LOS LIBROS:
La investigación cualitativa. Nuevas formas de investigación en
el ámbito universitario. - López Noguero, F. y León, L
Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda
de significados.-Taylor, S. J. y Bogdan, R.
La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación.
PRACTICA PROFESIONAL DE OBSERVACIÓN
-SEGUIMIENTO TEÓRICO Y PRACTICO
-INSTRUMENTOS TÉCNICOS
*GUÍA DE OBSERVACIÓN
*ENTREVISTAS
En este trabajo, se muestra un seguimiento teórico y práctico sobre esta primera práctica profesional de observación, de la Licenciatura en educación preescolar, de la cual, se centra en el análisis de la investigación a partir de una primera observación del contexto donde se ve inmerso el instituto educativo y los alumnos, así como la profesión docente, la aplicación del programa de estudios, las
estrategias de aprendizaje, la gestión escolar, y la metodología educativa que se llevan a cabo por los educandos del preescolar, sin dejar de lado la influencia que tiene la participación de la comunidad y tutores.
Para conocer de forma asertiva lo anteriormente mencionado, se destaca el uso de instrumentos técnicos, tales como el de una Guía de observación y entrevistas, que nos permitirán entender de forma organizada y de manera global la forma en que se lleva a cabo el proceso de enseñar-aprender, involucrando a los principales factores influyentes para que este proceso sea logrado de forma satisfactoria en el preescolar observado.
DIARIO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE OBSERVACIÓN
Revistas:
LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR MEXICANA
A PARTIR DE LA REFORMA CURRICULAR
EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR MEXICANA
A PARTIR DE LA REFORMA CURRICULAR
Sobre este tema sacamos las ideas principales y así realizar un análisis, el cual se muestra a continuación.
Un modelo practico de desarrollo de plan de mejora de la calidad de la educación
Este tema habla sobre la evaluación, nos dice que es importante evaluar ya que si los resultados son malos se podrán corregir
La investigación educativa
sobre esta lectura escrita por Gary Anderson, Gabriela Augustowsky, Kathryn Herr, Ignacio Rivas Flores, Daniel Suarez, Ingrid Sverdlick,realizamos un mapa conceptual del capitulo 3 y 5 donde se abarcan los temas de la fotografía y de la investigación, así como también la relación de teoría y de practica.
Preescolar "Julio Jimenez Rueda"
Realizamos un escrito sobre el preescolar donde realizamos nuestra practica de observación, con la finalidad de tener una idea de como se va a realizar el trabajo global.
